同时，秦华教授系统阐述了中国基础美术教育从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”的三次转型。其中，核心素养聚焦学生“学会成为什么样的人”，教师需要将素养目标细化为可操作的教学任务。他以高中《设计》中“设计标志”一课为例，对比了传统教学目标与素养导向教学目标的差异：传统教学注重标志的分类与构成知识，而素养导向的教学要求学生能够“识读交通标志、理解设计原则、联系生活实际解决交通疏导问题”，真正实现了知识向能力的转化。

围绕素养本位的教学设计，秦华教授系统介绍了“大观念—基本问题—问题情境—任务驱动—课程内容—展览展示”的课程设计流程。他以“诗意园林”单元为例，展示了如何将中国古典园林文化转化为探究性学习任务：从“我是小导游”到“画园林”“做太湖石”“制作园林模型”再到“竞标会”，学生在层层递进的任务中掌握了造园手法与审美特征，发展了自主探究、设计构思与团队协作等综合能力。他还分享了小学“虫子的世界”单元、初中“东园改造”项目、高中“大观园营造”课程以及跨学科课程“消逝的奇迹”等案例，展示了从小学到高中不同学段的单元化课程设计思路。

在人工智能时代美术教育面临着新的挑战，秦华教授指出，AI技术正在深刻改变教育的形态。而在美术教育领域，传统价值导向正从技法熟练度转向创意生成力与审美判断力，从模仿经典转向与AI协作共创。教师应从“教会学生画”转向“教会学生想”，从“技艺传承者”转向“思维引导者”，着力培养学生的想象力、创造力与跨学科能力。秦教授还展示了“超级动物智造局：AI×3D打印创意营”等前沿案例，鼓励师生拥抱技术变革，让技术服务于美育的本质目标。